曾作為深圳市社會(huì)組織孵化實(shí)驗(yàn)基地第一批“出殼”的草根組織，深圳市職康殘疾人服務(wù)中心成功地度過(guò)了離開(kāi)“保溫箱”的危險(xiǎn)期，對(duì)接社會(huì)資源開(kāi)始茁壯成長(zhǎng)，成為一個(gè)成功范例。深圳市職康殘疾人服務(wù)中心借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)做法，努力改變那種把特殊學(xué)生送到特殊學(xué)校的教育模式，通過(guò)開(kāi)發(fā)隨班就讀殘疾學(xué)生特殊教育支援服務(wù)、蜜蜂行動(dòng)——特殊教育進(jìn)校園、特殊學(xué)生增能計(jì)劃、心智障礙青年支持性就業(yè)計(jì)劃等殘障人士服務(wù)項(xiàng)目，為殘障孩子們營(yíng)造一個(gè)“人間桃源”，而不是讓他們躲在“世外桃源”。

　　改變隔離教育模式

　　讓特殊學(xué)生成功適應(yīng)社會(huì)

　　眾所周知，在這個(gè)一千多萬(wàn)人口的城市里，有很多不一樣的孩子，特殊教育的目的不是把他們變得和我們一樣，而是發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，甚至成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　按照以往的做法，我國(guó)特殊教育一般是把特殊學(xué)生安排在特殊學(xué)校接受教育。而由于深圳特殊教育資源的匱乏，特殊學(xué)生或在特殊學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)“非主動(dòng)式”的參與醫(yī)療或教育服務(wù)，或在普通學(xué)校“隨班混讀”。由于存在著 “學(xué)不進(jìn)、學(xué)不好、學(xué)不到”等諸多問(wèn)題，特殊學(xué)生的教育發(fā)展需求難以得到滿(mǎn)足。更令家長(zhǎng)們頭疼的是，深圳殘障兒童、青少年與特教資源不能達(dá)到最有效對(duì)接，一方面特殊教育機(jī)構(gòu)四處尋找生源；另一方面殘障兒童家長(zhǎng)卻不知道到何處尋求幫助，而且學(xué)齡前的殘障兒童還不能納入特教體系。

　　2010年初，羅湖區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)委托深圳市職康殘疾人服務(wù)中心運(yùn)作深圳第一家特殊教育資源中心，目前已為300多名特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)和特殊教育支援服務(wù)，受到了特殊學(xué)生及家長(zhǎng)和學(xué)校的歡迎。

　　提高孩子生存質(zhì)量

　　讓社區(qū)服務(wù)驅(qū)散生活陰霾

　　據(jù)深圳市職康殘疾人服務(wù)中心總干事趙云芳介紹，建立特殊教育資源中心，是特殊學(xué)生安置管理模式的一大突破，是集康復(fù)、教育和社會(huì)服務(wù)于一體，是大型機(jī)構(gòu)化康復(fù)模式、家庭康復(fù)模式之外的有效補(bǔ)充，能夠更好地、更加專(zhuān)業(yè)地幫助特殊學(xué)生，不斷改善他們的生存質(zhì)量。

　　同時(shí)，中心服務(wù)走向社區(qū)，改變傳統(tǒng)的特殊學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的“中心式”服務(wù)模式，克服了特殊學(xué)校特殊學(xué)生多，排隊(duì)輪候時(shí)間長(zhǎng)、容易交叉感染、照顧不周；又避免了目前康復(fù)機(jī)構(gòu)特殊學(xué)生人數(shù)少，兒童缺乏社會(huì)化，教師缺乏專(zhuān)業(yè)支持的問(wèn)題。可為特殊學(xué)生提供及時(shí)有效和安全便捷的特殊教育服務(wù)。

　　首先，社區(qū)化保證了中心成為一個(gè)開(kāi)放性平臺(tái)。組建全市首支特殊教育資源專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，招募社區(qū)媽媽、志愿者和小伙伴，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幫助特殊學(xué)生個(gè)案，設(shè)立特殊學(xué)生玩具圖書(shū)館，建設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)生活環(huán)境，按照“人本服務(wù)，個(gè)案管理”的工作模式，整合社會(huì)資源和服務(wù)為特殊學(xué)生所用，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的作用，避免了大機(jī)構(gòu)單一安置模式和“單打獨(dú)干”而存在的不足和缺陷，更有利于提高服務(wù)質(zhì)量。

　　2012年9月，南山區(qū)一名讀初二的特殊學(xué)生，因?yàn)樯鐣?huì)交往障礙、溝通障礙、學(xué)習(xí)困難、行為障礙等問(wèn)題，難以融入班集體，同學(xué)們也不與他一起玩，有一些調(diào)皮的同學(xué)還時(shí)不時(shí)欺負(fù)他或挑逗他，有什么不好的事情都怪罪他，對(duì)他的身心健康和發(fā)展造成極大的傷害，媽媽非常痛心。

　　獲悉這一消息后，中心為他制定個(gè)別化教育計(jì)劃并組織實(shí)施。走進(jìn)校園，開(kāi)展社會(huì)工作小組活動(dòng)，組織班級(jí)同學(xué)、教師一起做活動(dòng)，讓同學(xué)及老師們感悟——生命陽(yáng)光，我們都一樣。通過(guò)活動(dòng)的舉辦改變師生的觀念，主動(dòng)關(guān)心幫助特殊學(xué)生的同學(xué)多了，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也快樂(lè)起來(lái)了。這樣的個(gè)案在福田、羅湖、龍崗、寶安等區(qū)都有服務(wù)，也收到了很好的效果。

　　形成良好生態(tài)環(huán)境

　　讓特殊教育重新回歸主流

　　特殊教育資源中心整合人才、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)等智力資源，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、學(xué)科教育等相關(guān)的學(xué)科平臺(tái)參與特殊教育資源中心的建設(shè)、研究和社會(huì)服務(wù)，為資源中心的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供有效的支持。目前，深圳市職康殘疾人服務(wù)中心建設(shè)了羅湖區(qū)特殊教育資源中心、龍崗特殊教育資源中心，而且還會(huì)在鄰近地區(qū)或相關(guān)地區(qū)進(jìn)行復(fù)制或擴(kuò)大受益面。

　　趙云芳認(rèn)為，“回歸主流”是特殊教育的理想目標(biāo)，開(kāi)展“社區(qū)化教育”是達(dá)到這一目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)大膽改革，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，讓教育回歸生活，把學(xué)校、家庭、社會(huì)統(tǒng)合成一個(gè)有機(jī)的教育整體，建立更加有效的社會(huì)支持系統(tǒng)和自然支持系統(tǒng)，保障了特殊教育的有效性、時(shí)效性和可持續(xù)性。

　　展望未來(lái)，資源中心還希望可為政府部門(mén)提供前瞻性的決策咨詢(xún)服務(wù)，為各級(jí)各類(lèi)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)，特殊學(xué)生及其家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)。從而進(jìn)一步研究與解決特殊教育發(fā)展中的新問(wèn)題，促進(jìn)深圳市特殊教育事業(yè)和殘疾人事業(yè)更上新臺(tái)階。

　深圳商報(bào)記者 管亞?wèn)|

　　通訊員 呂述梅

?

編輯:廖玲玲